谈到行为，首先要了解行为的类型，行为发生的原因，以及行为变化涉及到的因素，当我们谈到行为的增加或削减的时候，这些都是必须要考虑的。
行为分为以下两种：一种行为，希望他增加，以后多多出现的；另一种行为，希望他不要有或逐渐减少，以后不要再表现的。
孩子的任何表现都有其功能，对行为功能的确认要建立在行为ABC的信息上，了解孩子行为背后的原因，他为什么要这么做，什么原因使孩子有这样的表现，这些都是通过信息获得而不是主观臆断。自闭症人行为的功能有：获得关注；逃脱/回避；得到喜欢的东西；自我刺激。关于行为的第三个功能，得到喜欢的东西，他想要的这个东西不是说待会下课给你或回家会有，这个是指能够立即拿到的，可以吃的，玩的等。对于行为的第四个功能功能，自我刺激，他们会有一些举止表现，很多人将其视为问题行为，类似摇晃身体、挥动自己的手、转圈等，我们要关注并尊重自闭症人本身对自我刺激的需求。
当孩子在我们面前出现一种行为时，首先不是关闭大脑，而是想他在跟我表达什么，我们要成为孩子这种行为表达的理解者。

一个行为的削减是一个计划，而不是一个窍门，为了保证计划的有效性，我们要尽早开始，当他出现问题行为的苗头时，就要开始进行干预，不是等孩子的行为已经成型了，成为他的一种习惯，那个时候行为干预就会变得软弱无力。对于问题行为削减，早发现早干预是其重要原则。在削减孩子问题行为的时候，参与到孩子日常生活中照料的人都要共同参与，包括兄弟姐妹、爷爷奶奶，所有人按照统一的原则共同参与，确保计划的有效性。
正性行为支持是问题行为削减中的重点，对孩子问题行为削减不是告诉他，你不能做这个，而是你不希望孩子做这个，那你希望他怎么做，如果他不做这个了，做了你希望做的行为，他会得到什么样的奖励，我们要对奖赏方案有明确的思路。
在制定行为改变（削减）方案时，首先要明确我们为什么要这么做，自闭症人的行为管理所有目标，都放在孩子社交状态上，比如，他能独立上厕所，而不是随处大小便，那他和周围人社会交往关系就得到很大改善，别人对他的接纳力就会增加，因为孩子问题行为减少，正性行为增加，社会交往关系和社交生活状态就得到改变。孩子行为社会适应性提高了，他的社区融合，他的就学，整个过程被接纳的程度就会大大提升，所以社区生活的融入是行为管理的重要目标，孩子融入在社区的某一个环境，比如幼儿园、学校、超市、饭馆等这些都是特定环境，能够融入这些环境是重要的目标。行为干预/管理最终目标：融合。有效的行为方案要具备这样的条件：这个方案中提供了同龄的普通孩子接触的环境，通过同龄伙伴知道常规的社区生活，其他人的生活模式和反应是什么，一定不要忽视孩子在日常场景中训练的机会。
问题行为的削减，看他和之前相比是否有进步。如果问题行为不是那么严重，正性行为支持放在首先，除非问题行为已经对他或身边人日常生活严重干扰或对健康有影响。
行为管理也要设计真实的场景，不仅局限于训练室的场景，泛化能否成功是孩子新技能是否建立的衡量标记，一个孩子能否学习，自我控制能力一定是能泛化到生活中其他场景中去的。因此，在普通的社区生活场景中，孩子有练习提高他们社区生活行为能力的机会不可或缺，从小就有接触社会机会，在行为干预计划中也要出现，而不是让孩子在机构中干预2年，然后再放出去。
问题行为削减，其实万变不离其宗，了解行为管理的基本原则，通过行为ABC的分析，知道行为产生的前景，行为的功能，针对性的采取措施，通过强化的手段，引导孩子的正性行为，当然我们也要尊重孩子的自我刺激行为，不是所有自我刺激行为都要削减，一般自我刺激行为都是孩子没有事情做的时候发生的，随着年龄的增加，这些行为也会慢慢减少。